作者廖乃雄，这个名字你大概会感到陌生。儿童音乐教育的“奥尔夫”体系你肯定听说过。我 去借奥尔夫的书，译者就是廖乃雄。他是谁？他做过什么事？看看下面哪几条有助于你对他 的意见建立信任？
- 1933 年生于上海，父亲廖尚果（1893 - 1959），叔叔廖辅叔（1907 - 2002），祖籍广>东惠州
- 1951 年入上海音乐学院学师从桑桐学作曲，1954 年转入钢琴系师从范继森学钢琴，1958 年毕业留校任教
- 1980 年底见到卡尔·奥尔夫，受赠全部书稿及唱片，译有《为儿童的音乐——奥尔夫<学校>音乐教材>精选》和古尼尔特・凯特曼夫人的《奥尔夫儿童音乐教学法初步》
- 2005 年出版《音乐教学法》讲义 144 页，2010年出版《论音乐教育》文集 665 页，2018年出版《音乐教育学概论》两卷 708 页
你听到《音乐教学法》这个题目想到什么？是老中医给年轻老师们开的方子？是师范学校的 培训教材？是奥尔夫、柯依达等儿童音乐教学体系的经验小结？让我们看看廖老师自己怎么 说，哪一句松动了你的预期？
- “法”一词在中华民族的语言中有两重含义：一是方法之法，二是法则之法。
- 音乐教学有各种各样的、系统的方法，但都是在不同的目的驱使和理念指导下所采用的手 段。只问、只见其手段，而不问、不见其目的和本质，说明它是只见树木、不见森林。
- 在匈牙利如今往往改用柯达依哲学(KodalyPhilosophy)一词，来取代以往被人们惯称的柯 达依方法(KodalyMethode)。仅从方法着眼来探究、学习或应用这些世界先进的音乐教育体>系，难免停留于皮毛。 @ “temp.txt” 304L, 27080C 关于书
作者廖乃雄，这个名字你大概会感到陌生。儿童音乐教育的“奥尔夫”体系你肯定听说过。我 去借奥尔夫的书，译者就是廖乃雄。他是谁？他做过什么事？看看下面哪几条有助于你对他 的意见建立信任？
- 1933 年生于上海，父亲廖尚果（1893 - 1959），叔叔廖辅叔（1907 - 2002），祖籍广» 东惠州
- 1951 年入上海音乐学院学师从桑桐学作曲，1954 年转入钢琴系师从范继森学钢琴，19588 年毕业留校任教
- 1980 年底见到卡尔·奥尔夫，受赠全部书稿及唱片，译有《为儿童的音乐——奥尔夫<学校» 音乐教材>精选》和古尼尔特・凯特曼夫人的《奥尔夫儿童音乐教学法初步》
- 2005 年出版《音乐教学法》讲义 144 页，2010年出版《论音乐教育》文集 665 页，2011 8年出版《音乐教育学概论》两卷 708 页
你听到《音乐教学法》这个题目想到什么？是老中医给年轻老师们开的方子？是师范学校的 培训教材？是奥尔夫、柯依达等儿童音乐教学体系的经验小结？让我们看看廖老师自己怎么 说，哪一句松动了你的预期？
- “法”一词在中华民族的语言中有两重含义：一是方法之法，二是法则之法。
- 音乐教学有各种各样的、系统的方法，但都是在不同的目的驱使和理念指导下所采用的手 段。只问、只见其手段，而不问、不见其目的和本质，说明它是只见树木、不见森林。 @ @ 关于书
作者廖乃雄，这个名字你大概会感到陌生。儿童音乐教育的“奥尔夫”体系你肯定听说过。我去借奥尔夫的书，译者就是廖乃雄。他是谁？他做过什么事？看看下面哪几条有助于你对他的意见建立信任？
- 1933 年生于上海，父亲廖尚果（1893 - 1959），叔叔廖辅叔（1907 - 2002），祖籍广东惠州
- 1951 年入上海音乐学院学师从桑桐学作曲，1954 年转入钢琴系师从范继森学钢琴，1958 年毕业留校任教
- 1980 年底见到卡尔·奥尔夫，受赠全部书稿及唱片，译有《为儿童的音乐——奥尔夫<学校音乐教材>精选》和古尼尔特・凯特曼夫人的《奥尔夫儿童音乐教学法初步》
- 2005 年出版《音乐教学法》讲义 144 页，2010年出版《论音乐教育》文集 665 页，2018年出版《音乐教育学概论》两卷 708 页
你听到《音乐教学法》这个题目想到什么？是老中医给年轻老师们开的方子？是师范学校的培训教材？是奥尔夫、柯依达等儿童音乐教学体系的经验小结？让我们看看廖老师自己怎么说，哪一句松动了你的预期？
- “法”一词在中华民族的语言中有两重含义：一是方法之法，二是法则之法。
- 音乐教学有各种各样的、系统的方法，但都是在不同的目的驱使和理念指导下所采用的手段。只问、只见其手段，而不问、不见其目的和本质，说明它是只见树木、不见森林。
- 在匈牙利如今往往改用柯达依哲学(KodalyPhilosophy)一词，来取代以往被人们惯称的柯达依方法(KodalyMethode)。仅从方法着眼来探究、学习或应用这些世界先进的音乐教育体系，难免停留于皮毛。
- 如今在西方音乐教育学的理论和实践中，更强调 Music didactics，其次才是 Music methodics。Didactics 一词源自希腊文的形容词 didactikos，意为“有关教与学的”，如今用作名词，它的完整含义应当是“有关教育学的学术（或学科）”。
廖乃雄教授 2002 年出版五卷本《中华学校音乐教材》，剑指奥尔夫和凯特曼 1950 年代出版的《学校音乐教材》五卷本，他又不是作曲家，为什么要在近七十岁做教材基建？
- 是基建，不简单——教材并不是许多乐曲加在一起的总和，而是一项系统工程建设的最终体现。
- 非空谈，证理念——任何一种音乐教学体系或理论，如果不通过相应的、系统的教材得以体现，就只可能停留于纯思维、纯理论的阶段难以直接付诸实践，并取得实效。唯有通过系统的教材体现、才足以使一个体系或一种学说和理论在实践中得以验证和发扬光大。
- 要作曲，谁怕谁——奥尔夫和柯达依这两个体系的成功，首先仰仗它们的创建者是两位杰出的作曲家，专门为教学写下了众多的、杰出的教材。
- 找对标，要传世——一个国家和地区的学校音乐教材建设，主要并不取决于编写、出版了多少种、多少本，而在于它们的质量、水平和使用的实际成效。多少国家和地区经历了许多年学校音乐教学的实践和改革，并编写、出版了无数教材，可是经得起实践和时间考验的传 世之作能有几部？其百分比之微令人感叹。18 世纪初德国产生了巴赫这样一位承前启后的作曲家。他也曾为自己的子女和学生写下许多音乐教材，其中经过改写后作为艺术典范之作，集艺术质量与教学成效于一身的，如《创意曲》、《平均律钢琴曲集等，至今流芳百世>，成为音乐教材的楷模。许多大作曲家都写有为教学用的曲集，如舒曼、巴托克、卡巴列夫斯基等，值得认真学习和大量采用。
- 世风坠，救世方——随着时代和学科的发展，学校音乐教学内容的广度日增，遗憾的是其深度却常日益浅化，同样学校音乐教材也有日益肤浅和庸俗化的危险。
- 抛块砖，等着玉——现代的学校音乐教学内容项目繁多，从而有必要针对每一项编写出真正有质量、有系统的专项教材，如：歌唱教学、节奏教学、音乐与动作、即兴演奏、识谱、记谱等，尤其更需要针对小学阶段，进行全面、系统的教材建设，才有可能为学生打下全面 的、扎实的音乐基础。分项教材与主轴教材应相互配合，成龙配套地供师生使用和选用。这是一项系统工程的建设，必需有高远瞩的理念、有统筹兼顾的视野、有高质量的保证、有艺术的创造性和科学性、有实验的精神和实践的考验。认识这一建设的意义和艰巨，有助于 决心为之投入足够的人力、物力，通过不断的经验积累和提高质量，待以时日，这一目标才可能得以实现。
- 打基础，建体系——在我国，千百年来缺乏完整的音乐教育和教学体系，近一个世纪以来从西方引进了不少先进的经验和学派，但也还远远谈不上什么完整性和体系性。我国自有着悠久和优良的音乐教育和教学传统但大多停留在民间范围和实践的层次，缺乏系统地整理和 发扬，所以在这样的条件下更需要继续不断地努力和探索，在足够地积累之后再谈逐步建立体系，恰当地说是向着建立体系的方向逐步前进，正如科门斯基所说的：“从最底层的、不可动摇的基础上来开始建造”。
作家长
你给孩子找启蒙音乐老师，是问的朋友？还是联系的机构？你最看重下面哪些指标？
- 老师出身于专业音乐院校的精英科系，大师门下更好
- 老师个人独奏、独唱的水平，参赛名次，乐团的地位，演出的地点
- 老师有教育学背景，毕业于师范院校音乐系，或音乐学院教育系
- 学生人数、年龄分布、跟随老师年头中位数
- 学生考到十级所用时间的中位数，优秀学生所达到的高度
- 学生离开老师后继续从事音乐活动的比例和年头，学生与老师保持联系的比例和年头
作为家长，培训机构老师劝你让孩子上音乐启蒙课，或学习一件乐器，下面哪些说法最能打动你？
- 看看孩子有没有音乐天赋，能不能往专业方面发展
- 音乐能力的发展有敏感期，影响一辈子所能达到的高度，长大不是不能提高，只是事倍功半
- 孩子将来上学压力大，掌握一件乐器，有助于表达情绪和排解苦闷
- 先不论孩子今后的音乐才能会达到怎样的高度，我们只想让他们得到应有的素质培养和音乐教化
- 你朋友、同学家的孩子好多都在学吧，学了肯定有好处、没坏处
- 使孩子成为音乐的知音和主人，这是让家长省力的路径之一
所谓乐感是怎么一回事，具体体现在什么方面？奥尔夫和柯达依都说：没有乐感的孩子基本上是不存在的，你家孩子有乐感吗？你有乐感吗？
- 喜爱音乐的本性
- 接受音乐的本能
- 学习音乐的可能
看老师给孩子上课，行云流水豪不费力，似乎换成你也可以。一堂课要取得更好的效果，你知道都要考虑和研究什么方面吗？下面这几条，你能想明白几个？
- 考虑到具体的人
- 考虑到社会文化
- 研究过意向/目的问题
- 研究过主题/素材问题
- 研究过进程/方法问题（方法的构思、过程分节、上课形式、教导风格、评估方式）
- 研究过媒体
- 作结构设计时秉持三项原则：彼此相互依存、可变、控制（考核教学成果） 关于书 关于音乐教育，父母之间、亲子之间、老师与家长之间，能达成多少共识？ 咱们用音乐教育“大家”廖乃雄的“小书”《音乐教学法》做成的问答集来测验一下：
适应性——符合不同年龄的发展特点
老师你们的音乐教学体系以什么标的来定向？我们家长可以有什么期待？
1951 年入上海音乐学院学师从桑桐学作曲，1954 年转入钢琴系师从范继森学钢琴，1958 年毕业留校任教
你听到《音乐教学法》这个题目想到什么？是老中医给年轻老师们开的方子？是师范学校的培训教材？是奥尔夫、柯依达等儿童音乐教学体系的经验小结？让我们看看廖老师自己怎么说，哪一句松动了你的预期？
“法”一词在中华民族的语言中有两重含义：一是方法之法，二是法则之法。
音乐能力的发展有敏感期，影响一辈子所能达到的高度，长大不是不能提高，只是事倍功半
先不论孩子今后的音乐才能会达到怎样的高度，我们只想让他们得到应有的素质培养和音乐教化
所谓乐感是怎么一回事，具体体现在什么方面？奥尔夫和柯达依都说：没有乐感的孩子基本上是不存在的，你家孩子有乐感吗？你有乐感吗？
你给孩子找启蒙音乐老师，是问的朋友？还是联系的机构？你最看重下面哪些指标？
老师出身于专业音乐院校的精英科系，大师门下更好
老师个人独奏、独唱的水平，参赛名次，乐团的地位，演出的地点
老师有教育学背景，毕业于师范院校音乐系，或音乐学院教育系
学生人数、年龄分布、跟随老师年头中位数
学生考到十级所用时间的中位数，优秀学生所达到的高度
学生离开老师后继续从事音乐活动的比例和年头，学生与老师保持联系的比例和年头
作为家长，培训机构老师劝你让孩子上音乐启蒙课，或学习一件乐器，下面哪些说法最能打动你？
看看孩子有没有音乐天赋，能不能往专业方面发展
音乐能力的发展有敏感期，影响一辈子所能达到的高度，长大不是不能提高，只是事倍功半
孩子将来上学压力大，掌握一件乐器，有助于表达情绪和排解苦闷
先不论孩子今后的音乐才能会达到怎样的高度，我们只想让他们得到应有的素质培养和音乐教化
你朋友、同学家的孩子好多都在学吧，学了肯定有好处、没坏处
使孩子成为音乐的知音和主人，这是让家长省力的路径之一
所谓乐感是怎么一回事，具体体现在什么方面？奥尔夫和柯达依都说：没有乐感的孩子基本上是不存在的，你家孩子有乐感吗？你有乐感吗？
喜爱音乐的本性
接受音乐的本能
学习音乐的可能
看老师给孩子上课，行云流水豪不费力，似乎换成你也可以。一堂课要取得更好的效果，你知道都要考虑和研究什么方面吗？下面这几条，你能想明白几个？
考虑到具体的人
考虑到社会文化
研究过意向/目的问题
研究过主题/素材问题
研究过进程/方法问题（方法的构思、过程分节、上课形式、教导风格、评估方式）
研究过媒体
作结构设计时秉持三项原则：彼此相互依存、可变、控制（考核教学成果）
以上，暂时这样。
以后，我会更新。
“weixin.txt” [New] 412L, 30837C written 关于音乐教育，父母之间、亲子之间、老师与家长之间，能达成多少共识？ 关于书
作者廖乃雄，这个名字你大概会感到陌生。儿童音乐教育的“奥尔夫”体系你肯定听说过。我去借奥尔夫的书，译者就是廖乃雄。他是谁？他做过什么事？看看下面哪几条有助于你对他的意见建立信任？
- 1933 年生于上海，父亲廖尚果（1893 - 1959），叔叔廖辅叔（1907 - 2002），祖籍广东惠州
- 1951 年入上海音乐学院学师从桑桐学作曲，1954 年转入钢琴系师从范继森学钢琴，1958 年毕业留校任教
- 1980 年底见到卡尔·奥尔夫，受赠全部书稿及唱片，译有《为儿童的音乐——奥尔夫<学校音乐教材>精选》和古尼尔特・凯特曼夫人的《奥尔夫儿童音乐教学法初步》
- 2005 年出版《音乐教学法》讲义 144 页，2010年出版《论音乐教育》文集 665 页，2018年出版《音乐教育学概论》两卷 708 页
你听到《音乐教学法》这个题目想到什么？是老中医给年轻老师们开的方子？是师范学校的培训教材？是奥尔夫、柯依达等儿童音乐教学体系的经验小结？让我们看看廖老师自己怎么说，哪一句松动了你的预期？
- “法”一词在中华民族的语言中有两重含义：一是方法之法，二是法则之法。
- 音乐教学有各种各样的、系统的方法，但都是在不同的目的驱使和理念指导下所采用的手段。只问、只见其手段，而不问、不见其目的和本质，说明它是只见树木、不见森林。
- 在匈牙利如今往往改用柯达依哲学(KodalyPhilosophy)一词，来取代以往被人们惯称的柯达依方法(KodalyMethode)。仅从方法着眼来探究、学习或应用这些世界先进的音乐教育体系，难免停留于皮毛。
- 如今在西方音乐教育学的理论和实践中，更强调 Music didactics，其次才是 Music methodics。Didactics 一词源自希腊文的形容词 didactikos，意为“有关教与学的”，如今用作名词，它的完整含义应当是“有关教育学的学术（或学科）”。
廖乃雄教授 2002 年出版五卷本《中华学校音乐教材》，剑指奥尔夫和凯特曼 1950 年代出版的《学校音乐教材》五卷本，他又不是作曲家，为什么要在近七十岁做教材基建？
- 是基建，不简单——教材并不是许多乐曲加在一起的总和，而是一项系统工程建设的最终体现。
- 非空谈，证理念——任何一种音乐教学体系或理论，如果不通过相应的、系统的教材得以体现，就只可能停留于纯思维、纯理论的阶段难以直接付诸实践，并取得实效。唯有通过系统的教材体现、才足以使一个体系或一种学说和理论在实践中得以验证和发扬光大。
- 要作曲，谁怕谁——奥尔夫和柯达依这两个体系的成功，首先仰仗它们的创建者是两位杰出的作曲家，专门为教学写下了众多的、杰出的教材。
- 找对标，要传世——一个国家和地区的学校音乐教材建设，主要并不取决于编写、出版了多少种、多少本，而在于它们的质量、水平和使用的实际成效。多少国家和地区经历了许多年学校音乐教学的实践和改革，并编写、出版了无数教材，可是经得起实践和时间考验的传 世之作能有几部？其百分比之微令人感叹。18 世纪初德国产生了巴赫这样一位承前启后的作曲家。他也曾为自己的子女和学生写下许多音乐教材，其中经过改写后作为艺术典范之作，集艺术质量与教学成效于一身的，如《创意曲》、《平均律钢琴曲集等，至今流芳百世>，成为音乐教材的楷模。许多大作曲家都写有为教学用的曲集，如舒曼、巴托克、卡巴列夫斯基等，值得认真学习和大量采用。
- 世风坠，救世方——随着时代和学科的发展，学校音乐教学内容的广度日增，遗憾的是其深度却常日益浅化，同样学校音乐教材也有日益肤浅和庸俗化的危险。
- 抛块砖，等着玉——现代的学校音乐教学内容项目繁多，从而有必要针对每一项编写出真正有质量、有系统的专项教材，如：歌唱教学、节奏教学、音乐与动作、即兴演奏、识谱、记谱等，尤其更需要针对小学阶段，进行全面、系统的教材建设，才有可能为学生打下全面 的、扎实的音乐基础。分项教材与主轴教材应相互配合，成龙配套地供师生使用和选用。这是一项系统工程的建设，必需有高远瞩的理念、有统筹兼顾的视野、有高质量的保证、有艺术的创造性和科学性、有实验的精神和实践的考验。认识这一建设的意义和艰巨，有助于 决心为之投入足够的人力、物力，通过不断的经验积累和提高质量，待以时日，这一目标才可能得以实现。
- 打基础，建体系——在我国，千百年来缺乏完整的音乐教育和教学体系，近一个世纪以来从西方引进了不少先进的经验和学派，但也还远远谈不上什么完整性和体系性。我国自有着悠久和优良的音乐教育和教学传统但大多停留在民间范围和实践的层次，缺乏系统地整理和 发扬，所以在这样的条件下更需要继续不断地努力和探索，在足够地积累之后再谈逐步建立体系，恰当地说是向着建立体系的方向逐步前进，正如科门斯基所说的：“从最底层的、不可动摇的基础上来开始建造”。
作家长
你给孩子找启蒙音乐老师，是问的朋友？还是联系的机构？你最看重下面哪些指标？
- 老师出身于专业音乐院校的精英科系，大师门下更好
- 老师个人独奏、独唱的水平，参赛名次，乐团的地位，演出的地点
- 老师有教育学背景，毕业于师范院校音乐系，或音乐学院教育系
- 学生人数、年龄分布、跟随老师年头中位数
- 学生考到十级所用时间的中位数，优秀学生所达到的高度
- 学生离开老师后继续从事音乐活动的比例和年头，学生与老师保持联系的比例和年头
作为家长，培训机构老师劝你让孩子上音乐启蒙课，或学习一件乐器，下面哪些说法最能打动你？
- 看看孩子有没有音乐天赋，能不能往专业方面发展
- 音乐能力的发展有敏感期，影响一辈子所能达到的高度，长大不是不能提高，只是事倍功半
- 孩子将来上学压力大，掌握一件乐器，有助于表达情绪和排解苦闷
- 先不论孩子今后的音乐才能会达到怎样的高度，我们只想让他们得到应有的素质培养和音乐教化
- 你朋友、同学家的孩子好多都在学吧，学了肯定有好处、没坏处
- 使孩子成为音乐的知音和主人，这是让家长省力的路径之一
所谓乐感是怎么一回事，具体体现在什么方面？奥尔夫和柯达依都说：没有乐感的孩子基本上是不存在的，你家孩子有乐感吗？你有乐感吗？
- 喜爱音乐的本性
- 接受音乐的本能
- 学习音乐的可能
看老师给孩子上课，行云流水豪不费力，似乎换成你也可以。一堂课要取得更好的效果，你知道都要考虑和研究什么方面吗？下面这几条，你能想明白几个？
- 考虑到具体的人
- 考虑到社会文化
- 研究过意向/目的问题
- 研究过主题/素材问题
- 研究过进程/方法问题（方法的构思、过程分节、上课形式、教导风格、评估方式）
- 研究过媒体
- 作结构设计时秉持三项原则：彼此相互依存、可变、控制（考核教学成果）
“temp.txt” 304L, 27080C